Aspek Dan Indikator Validitas RPP
Ahmad Dahlan - Pembelajaran efektif merupakan sebuah pembelajaran yang terlaksana sesuai dengan tujuan dan rencana pembelajaran yang dirancang oleh guru. Tujuan-tujuan pembelajaran adalah memenuhi kompetensi dasar yang telah dibebankan kepada peserta didik seusia dengan SK dan KD, oleh karena pembelajaran harian yang dilakukan di dalam kelas berisi proses pemenuhan kompetensi-kompetensi tersebut.
Dalam rangka menunjang pembelajaran tentu saja guru yang baik harus membuat desain pembelajaran yang merupakan gambaran dari rencana proses pembelajaran di dalam kelas. RPP sangat menunjang perfoarma guru di dalam kelas agar materi yang disampaikan tidak meluas dan juga tidak terlalu rendah sehingga kompetensi dasar dapat tercapai.
Penyusunan RPP dilakukan berdasarkan PP 19 Tahun 2005 Pasal 20 dinyatakan sebagai "Perencanaan Pembelajaran yang meliputi silabus dan RPP paling tidak memiliki aspek tujuan Pembelajaran, Materi Ajar, Metode pengajaran, sumber belajar dan penilaian hasil belajar (Evaluasi). Pengertian mengenai RPP kemudian ditambahkan dalam Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses dijelaskan bahwa RPP merupakan proyeksi dari Silabus yang mengarahkan peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sebagai bentuk kompetensi dasar.
RPP harus memiliki penjabaran lengkap dan sistematis menggambarkan proses pembelajaran agar lebih interaktif, inspiratif, menyenangkan, memotivasi dan membuat peserta didik mengikuti proses pembelajaran secara aktif. Selain itu, RPP juga sebaiknya memberikan ruang kepada peserta didik agar lebih kreatif, kritis, mengembangkan potensi dan keterampilan lain seperti keterampilan proses sains, problem solving dan sejenisnya.
Berdasarkan dari penjelasan tersebut maka paling tidak RPP dapat dikatakan memiliki Kriteria Sebagai Berikut.
Penyusunan RPP dilakukan berdasarkan PP 19 Tahun 2005 Pasal 20 dinyatakan sebagai "Perencanaan Pembelajaran yang meliputi silabus dan RPP paling tidak memiliki aspek tujuan Pembelajaran, Materi Ajar, Metode pengajaran, sumber belajar dan penilaian hasil belajar (Evaluasi). Pengertian mengenai RPP kemudian ditambahkan dalam Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses dijelaskan bahwa RPP merupakan proyeksi dari Silabus yang mengarahkan peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sebagai bentuk kompetensi dasar.
RPP harus memiliki penjabaran lengkap dan sistematis menggambarkan proses pembelajaran agar lebih interaktif, inspiratif, menyenangkan, memotivasi dan membuat peserta didik mengikuti proses pembelajaran secara aktif. Selain itu, RPP juga sebaiknya memberikan ruang kepada peserta didik agar lebih kreatif, kritis, mengembangkan potensi dan keterampilan lain seperti keterampilan proses sains, problem solving dan sejenisnya.
Berdasarkan dari penjelasan tersebut maka paling tidak RPP dapat dikatakan memiliki Kriteria Sebagai Berikut.
Contoh Lembar Validasi RPP
Nama Satuan Pendidikan : .............................................
Kelas / Semester : .............................................
Mata Pelajaran : .............................................
No
|
Aspek yang
Dinilai
|
Skor
|
|||
1
|
2
|
3
|
4
|
||
1
|
Aspek format dan susunan RPP pada
tahap :
|
||||
a.
Kesesuaian dengan kegiatan Pendahuluan.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
b.
Kesesuaian dengan kegiatan Inti.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
c.
Kesesuaian dengan kegiatan Penutup
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
2
|
Aspek rumusan tujuan pembelajaran
|
||||
a.
Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran yang
memenuhi format A (Audience), B (behavior), C (condition) dan D (degree)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
b.
Kesesuaian perumusan tujuan pembelajaran dengan
Kompetensi Dasar
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
c.
Ketercakupan keterampilan proses sains dalam
perumusan tujuan pembelajaran.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
3
|
Kesesuaian aspek Pemilihan dan
Pengorganisasian Materi Ajar
|
||||
a.
Kesesuaian materi ajar dengan tujuan pembelajaran
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
b.
Kesesuaian materi dengan tema keterampilan proses
sains yang diangkat.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
c.
Kesesuaian isi materi dengan karakteristik siswa
SMA.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
d.
Keruntutan penyajian materi
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
e.
Penggunaan materi yang bersifat kontekstual
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
4
|
Aspek Penggunaan Metode dan Model Pembelajaran
|
||||
a.
Kesesuaian metode, strategi dan model pembelajaran
terhadap tujuan pembelajaran
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
b.
Kesesuaian metode, strategi dan model pembelajaran
terhadap materi pembelajaran
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
c.
Kesesuaian metode, strategi dan model pembelajaran
dengan karakter peserta didik
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
d.
Kesesuaian metode, strategi dan model pembelajaran
dengan pendekatan Scientific
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
e.
Metode yang digunakan mengkonstruksi keterampilan
proses sain peserta didik
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
5
|
Aspek Pemilihan Sumber dan Media
Pembelajaran
|
||||
a.
Kesesuaian sumber belajar/media pembelajaran
dengan tujuan pembelajaran.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
b.
Kesesuaian sumber belajar/media pembelajaran
dengan materi.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
c.
Kesesuaian sumber belajar/media pembelajaran
dengan karakteristik siswa.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
6
|
Aspek Langkah-Langkap Pembelaran
|
||||
a.
Kesesuaian dengan tahapan pada model inquiry
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
b.
Kesesuaian dengan langkah pembelajaran
menunjang pengembangan keterampilan proses sains
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
c.
Kesesuaian dengan langkah pembelajaran
mengakomodasi asesmen kinerja berbasis STEM
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
d.
Kesesuaian dengan langkah Pembelajaran menunjang
pengembangan nilai karakter (rasa ingin tahu, komunikatif, tanggung jawab dan
mandiri)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
e.
Kesesuaian langkah-langkah dan alokasi waktu.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
f.
Kesesuaian dengan proses pembelajaran telah
mengintegrasikan antara sains, teknik, engineering
dan matematika dalam pembelajaran fisika.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
7
|
Evaluasi Hasil Belajar
|
||||
a.
Kejelasan Prosedur Penilaian
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
b.
Kelengkapan Instrumen Penilaian.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
c.
Kesesuaian teknik penilaian dengan bentuk asesmen
kinerja dengan pendekatan Scientific.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
8
|
Aspek Penggunaan Bahasa
|
||||
a.
Ketepatan bahasa yang digunakan dengan kaidah
bahasa Indonesia
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
b.
Kemudahan memahami bahasa yang digunakan
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
c.
Kejelasan penggunaan bahasa dengan menghindari
penafsiran berganda
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Skor Rata-rata
|
|||||
Kesimpulan :
- ( )RPP Dapat Digunakan Tanpa Perbaikan
- ( )RPP Dapat Digunakan Dengan Sedikit Perbaikan
- ( )RPP Dapat Digunakan Dengan Banyak Perubahan
- ( )RPP Tidak Dapat Digunakan
Komentar Validator :
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Makassar, 26 Maret 2019
Validator
(Ahmad Dahlan S.Pd)
